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大学生德育论文

论文写作 2022-05-26 点击:

  德育教育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育,它是学校教育工作的重要组成部分,与智育、体育、美育、劳育等相互联系,彼此渗透,密切协调,对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。互信范文网今天为大家精心准备了大学生德育论文,希望对大家有所帮助!

  大学生德育论文

  长期以来,帮助学生矫正不良习惯,培养优秀品质,成为中职德育工作的难点之一。笔者所在学校通过近几年的实践探索,以德育“感悟课”为载体,变革德育活动内容,创新德育活动形式,拓展德育活动空间,提升了德育的实效性,开辟了一条中职德育新路径。

   一、德育“感悟课”的开展背景及成效

   近年来,焦作市教育局在全市职业学校展开了新课堂教育实验改革,其中德育“感悟课”是新课堂教育实验的重要组成部分。所谓德育“感悟课”,就是在班主任(或班干部)的引领下,学生针对近期个人思想、学习、纪律及参加的各项活动,通过写感悟(成长)日记的形式进行自我剖析,然后在课堂上与同学相互交流,以便实现共同提高的德育形式。

   德育“感悟课”的初期阶段是随意性反思课,学校没有对其进行统一规定,班主任可根据班级情况自行确定主题。这一阶段德育“感悟课”的特点如下:针对性强,短期效果好,特别是对改善班风班纪有立竿见影的效果。德育“感悟课”的第二阶段是主题性德育“感悟课”,是学校根据学生不同学习阶段,确立每个学期德育“感悟课”的主题,围绕主题开展各项学生感悟活动。通过德育“感悟课”,学生剖析自己在各项主题活动中的表现,从而促使自己在主题活动中升华情感、思想进步、习惯养成、素质提升。

   在德育“感悟课”推行之初,学生人人感到新奇,兴致盎然,积极参与。一学期下来,在写写说说中,学生的书面表达能力和口头表达能力都很有长进。更令人欣喜的是,在不知不觉中,学生的思想水平也在一点点提高,日常行为慢慢有所改变。

   二、突破德育“感悟课”瓶颈的几点做法

   随着时间的推移,德育“感悟课”渐渐流于形式,学生也逐渐感到无趣,产生应付心理,德育“感悟课”的作用也在不断弱化。我们感到,任何德育活动开展到一定时候,如果不创新,再持续开展就必然会出现瓶颈,难以达到理想的效果。那么,如何在现有的基础上变革和创新,进一步调动学生们参与德育“感悟课”的积极性呢?经过实践研讨,我们采取了以下措施。

   (一)内容创新,增加引力

   年轻人都不喜欢空洞的说教。因此,面对大的德育课题,我们化大为小,变抽象为具体,尽量贴合学生思想和生活实际,选择丰富多彩的小课题来进行,并根据社会时事,考虑专业特点,联系班级实际。教师结合典型案例,找准切入点,引导学生参与其中,让他们觉得“感悟课”有意思、有价值,进而激发学生参与活动的主动性和积极性。比如,有的班级开展“拒绝电子烟”“发现身边的榜样”“冲动是魔鬼”等贴近学生、贴近时代的主题活动,学生们参与积极性很高。在活动中,学生们有表演,有交流,思想火花不断闪现,“感悟课”取得了良好的效果。

   与时俱进、推陈出新,大德育,小课题,增加了德育“感悟课”的吸引力。感悟活动帮助学生解决了心中之惑,点亮了前行之路。

   (二)形式创新,激发活力

   学校还引导班主任、班干部学习借鉴电视等媒体举办活动的形式,尝试以专题报告、自由辩论、小组竞赛、情境表演(小品、相声、山东快书)等形式来开展活动,使德育“感悟课”呈现出了活力四射、异彩纷呈的景象。比如,在2019年上学期的德育“感悟课”评比活动中,2018级农艺一班采用辩论赛式、2018级汽修二班采用小组竞赛式,2018级数控班、2018级电器班、2019级计算机特色班表演了小品,2019级农艺二班表演了相声,2018级美术班展示了学生自己创作的系列绘画作品。学生们自编自导自演,在感悟中体验,在此过程中思想得到了升华。

   活动形式的创新,激发了德育“感悟课”的活力,进一步推动了德育“感悟课”的开展,使学校德育工作进入一个新阶段。

   (三)场所创新,开阔视野

   思变求新,人之常情。不少德育主题单靠在校内场所进行不仅难以完成,而且效果不佳。为了进一步调动学生参与德育“感悟课”活动的积极性,我们把视野又放到了活动时间和场所的拓展上。

   体验是德育“感悟课”实践活动的基础环节,学校常常将其安排在双休日或节假日。学生家庭、专业实训基地、校外教育基地、社区、公园、企业、农村,处处有德育资源,处处是德育阵地。在班主任老师的精心指导下,在班干部的引领组织下,或分散,或有组织地开展活动,有目的地让学生去做、去看、去问,亲自实践和体验,鼓励学生随时用手机拍下精彩的瞬间和难忘的片段,然后带回学校与大家分享交流。

   走出去,广阔天地成了德育的场所。学生们在社会大课堂中开阔了视野,收获了成长。

   (四)组织创新,再增动力

   实践证明,组织形式的创新,可以进一步激发学生参与德育“感悟课”的动力。活动刚开始进行时,为了让每个学生都准备、都参与,有的班级采取抽签方式来确定主持人和发言人,有的班级按教室的座位安排“感悟课”的发言顺序。到后来,组织形式开始变化,有时候以小组为单位,有时候以寝室为单位,有时候扩大范围开展班际甚至专业之间的交流。组织形式的不断创新,不仅让学生对德育“感悟课”保持了新鲜感,同时也让学生在交叉变化的团队合作中,增进了友谊,培养了团结协作能力。

   以变求新,以新求活。思维开放了,内容、形式和场所创新了,新的德育“感悟课”活动又轰轰烈烈开展起来了。

   三、结语

   从长期的德育实践可以看出,班干部的引领是我们开展“感悟课”的关键。随着“感悟课”活动的开展,不少班级把活动主题的策划和落实分配给各小组、各寝室。组长和寝室长很自然地成了活动的牵头人。有责任,就有了压力和动力,也就有了成长锻炼的机会。班干部、组长、寝室长中的不少人,经过锻炼,升华了思想,学会了表达。这些学生坐下来能写,站起来能说,逐渐成为德育“感悟课”活动的主力军,也往往是感悟课活动的最大受益者。当一大批学生在“感悟课”活动中迅速成长起来以后,我们就开始有意识地引导平时游离在活动边缘的学生,让这些学生逐步走入舞台中央,成为活动的主体。

   教育没有旁观者。人人參与,是教育的宗旨;让每个学生都进步,是教育者的追求。我们通过创设情境、活动体验、交流分享、点评总结,引领学生在德育“感悟课”中快乐成长,帮助学生成长为有技能、有道德的合格人才。

  大学生德育论文

  摘要:道德教育要从娃娃抓起,此话虽然通俗但是却蕴含深刻的道理。因此,在幼儿时期对其进行品德教育不但对其自身一生品德的形成有着重大影响,往往也间接对全社会品德有着影射作用。幼儿的健康不仅包括身体健康更重要的是心理健康,只有身心健康的幼儿,才能充分感受到亲情和关爱,形成积极稳定的情绪情感。通过对幼儿园品德教育存在的误区进行反思,进行调整,找出更合适的改进方式才能优化德育效果,促进幼儿的情感发展,促进幼儿的人格涵养,使幼儿真正成为一个身心健康的人,为幼儿的终身发展带来深远的意义。

   关键词:道德教育;误区;对策

   中图分类号:g611文献标识码:a 文章编号:1003-9082(2020)07-0-01

   整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期。我们应抓住幼儿养成教育的关键期,培养幼儿良好的行为习惯。基于幼儿园的德育是幼儿道德行为习惯养成的基础,教师应在一日生活中通过多种渠道渗透道德行为教育,走出幼儿园德育中的误区,找出优化德育的对策,使良好的行为犹如润物细无声的细雨深入幼儿心田。

   一、走出幼儿园德育工作的误区

   1.忽略体验,重说教

   苏联教育学家马卡连柯曾经说:“如果在儿童期的早年,不能给予合理的教育,致使儿童养成不良意识和习惯,那就会给以后的再教育带来几倍、几十倍的困难。”认识的起点、培养幼儿良好的品德的契合点都在“小事”上,一味地以大道理、大视野灌输道德教育往往欲速不达。如在幼儿园普遍会用“孔融让梨”的故事教育幼儿要懂得谦让,但是孩子常常会说:“我家没有弟弟,妈妈说,我就是心肝宝贝小弟弟。”被孩子送出去的大梨,在大人手中轮流“谦让”了一圈,还是回到了心肝宝贝小弟弟手上,几十年里一直惯用古代的故事灌输大道理,反而忽略了幼儿的已有经验,并不能让幼儿有切身体会,达到真正的教育效果。避免说教,强调幼儿的主体性,呈现“感受——认识——情感——行为——认识”的模式,才能内化道德认知,才能养成良好的行为习惯。

   2.忽视小事,重指责

   幼儿园中常常有“争抢”“打着玩”“是他先弄的”“我只是很喜欢”等看似细小的琐事,却隐藏着很好的教育契机,但教师意识不够高,往往忽略了小事背后折射的道德行为问题,这不但会让幼儿的内心产生侥幸的心理,以至于长久以后便会成为一种不好的道德行为。如午餐时出現这样一幕:今天吃的是红烧肉,小a一边吃瘦肉,一边用另一只手将餐盘里的小肥肉悄悄地放进旁边小伙伴的餐盘里。教师往往在进餐指导中注重不挑食,不大声讲话,却忽视了如上所说的小细节。就是小朋友常挂在嘴边的“我不喜欢吃这个”,造成了将不喜欢吃的食物悄悄扔到桌底,然后用脚踢到别的小伙伴桌边或放入他人餐盘中,教师常常只是“好好吃饭,不要玩了,吃饭动作太慢了”这样的指责,将这事一笔带过,久而久之,会让孩子滋生自私推卸责任的品德问题。如果教师对这样的小事情不以为然,意识不到严重后果,只用简单指责然后道歉的方式,没有及时地与幼儿进行谈话,没有告知其不尊重他人劳动成果是一个不可取的行为,也没有告知其做法对日后的不良影响,这往往就导致幼儿存在一而再、再而三地破坏他人劳动成果,滋生嫉妒,不能面对挫折,不会欣赏他人的道德问题。而被“捉弄”的幼儿的心中会产生负面情绪,从而缺失对他人的信任感。教育无小事,事事塑人格,我们不应以简单的指责,代替用心关注事件背后的射影。

   二、走近幼儿,优化德育效果的策略

   1.善待“淘气”幼儿,平等呵护童心

   现实生活中孩子们的淘气行为五花八门,我们不可以以哄骗、威吓、告状甚至体罚或变相体罚等方式对待孩子的淘气。久而久之会使孩子失去对老师的信任,造成逆反心理,给心理造成消极影响。教师要给淘气的幼儿公正而客观的评价,从幼儿的实际情况出发,寻找原因,帮助其改正不良行为。越是淘气的孩子,越要关注,用积极的眼光、正面的姿态、宽容的心理和孩子互动。凭借追踪观察记录,记录淘气幼儿的改变,特别是情感和态度方面的变化与进步,做到民主平等,及时抓住他们的闪光点,及时表扬和鼓励能使幼儿产生强烈的成功体验,从而进一步规范幼儿的道德行为,养成良好的道德行为习惯。

   2.减少高频率的“约束纪律”,多一些积极情感交流

   幼儿园内充斥着高频率而烦琐的以约束教育为主的师幼互动行为,这使幼儿限制在各种规则之中,却没有使幼儿建立真正的规则意识,得到的只是部分胆大而调皮的孩子对老师威严的屈服和短暂的表现乖巧及部分胆小敏感幼儿心理上的紧张不安。上课前,大多老师会说:“小眼睛看老师,小小脚并拢,小手放在膝盖上”上课吃饭老师都以“约束纪律”约束幼儿保持安静,但是当排队走在走廊里时,孩子们早就忘了,立刻放开了大声喧哗,导致我们常常看见的场景:孩子在餐厅就餐在座位上爬上爬下大声嬉闹、追逐,严重影响他人进餐。在“约束纪律”中幼儿是被管理者、被控制者,其核心问题被固在了短暂的互动结果上而不是过程上。在频繁而严格的以“约束纪律”为主题的互动中,教师经常向幼儿表示不满,这对于弱小而又处于他律阶段的幼儿来说,在某种程度上剥夺了他们的安全感、被信任感,助长着他们的自卑、自我感觉弱小无能等有碍于幼儿健康和谐的心理体验。而大胆、无谓的精神很难再表现出来。

   因此教师不应该忽视与幼儿进行积极地情感交流。如“在公共场合我们做事轻轻、走路轻轻、说话轻轻,才不会打扰到别人,大家喜欢我们这样有礼貌的好孩子。”告诉孩子为什么在特定场合要保持安静,怎样保持安静,远远比一个每天重复几遍的约束纪律口号有意义。

   3.提高自我约束力,巩固幼儿良好道德行为

   我们可以通过自然情景提高幼儿的自我约束力,促进幼儿良好的道德行为形成。如中班孩子开展的“我们是哥哥姐姐”与小班孩子的混龄班级交流活动中他们会主动照顾弟弟妹妹,带弟弟妹妹轻轻走在走廊上,轻轻给他们介绍幼儿园的教室、各个互动墙,谦让着他们、陪伴着他们,这样的场景没有老师的一遍遍“约束纪律”口号,孩子们是自发的显现出榜样的力量。如在大班期间,开展的“学当小学生”活动中,幼儿自行商讨用绘画形式制定“班级公约”“我是小主人”的公约,让孩子主动为集体着想、主动服务同伴。由于渗透了责任感的品德教育,幼儿把爱集体的情感不断转化成为集体、为他人服务的实际行动,这对幼儿良好的劳动习惯的养成和集体责任感有不可低估的作用,也对幼儿将来进入社会成为一名有责任感的人打下了良好的品德基础。

   三、家园互动,巩固良好的道德行为习惯

   家庭是幼儿行为形成的土壤,父母的教育观念、教养方式是幼儿行为形成的营养。家长要为孩子创设一个可供他们更多观察、模仿、活动的生活环境,让孩子在轻松愉快、没有压力的状态下,通过自然地模仿家长的良好行为,巩固幼儿良好的行为习惯。如当遇到主动打招呼的问题时,家长改变以往的做法:“快,叫叔叔阿姨好,你这孩子怎么这么教不会,这么没有礼貌。”可以在孩子被逼的面红耳赤之前,大人主动面带微笑,大方的先与他人打招呼:“早上好!”在电梯里,主动询问:“您去几楼?”简简单单地询问,简简单单地主动帮助他人按电梯,这种家长先行的方式,会给孩子带来良好的榜样效应。所以家长对幼儿提出要求时,要循序渐进,慢慢引导,不可强制,更忌一味地批评、指责。在培养幼儿良好行为习惯的过程中,幼儿是主体,要使幼儿尽快地从“要我做”向“我要做”转变,调动他们的主动性与积极性。采用这种多主体评价模式,巩固良好的道德行为习惯。

   播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种品质。幼儿园的一切活动应犹如润物细无声的细雨使道德教育深入幼儿心田。

   [1]袁宗金.“好孩子”:一个需要反思的道德取向[j].学前教育研究,2012(01):18-22.

   [2]曹小菊.新时期幼儿园的德育教育[j].学苑教育,2012(17):80-81.

   [3]覃丽妃.幼儿园德育教育初探[j].科教文汇(下旬刊),2012(01):24-25.

  大学生德育论文

  摘要:学校教育过程中,除教学生基本知识外,培养学生的德育素养也是非常重要的工作。我国教育部要求“使学生在德智体美劳方面得到全面的发展”,其中德育处在首位。可见德育工作的重要性。本文结合笔者班主任工作经验,浅谈几点开展德育教育的有效措施。

   关键词:德育教育;自我教育;主题活动;树立榜样

   中图分类号:g63     文献标识码:a

   文章编号:1673-9132(2020)03-0174-01

   doi:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.169

   一、引导学生有效的自我教育

   教师和学生的关系在学生印象里好像天然的是一种“对立”的关系,学生对教师的讲话内容总是会用“对立”的心态去思考和理解。因此,德育工作的开展最有效的方式不是教师的说教而是引导学生开展自我教育。我们应该把教师有形的、生硬的说话形式转化为学生背后的推手,转变为学生思考问题的内驱力,使学生实现自我教育。具体操作方式有以下几种。

   1.培养班干部正确的思想观念,使之影响到全班同学。学生干部既是学生又是管理者。学生干部所带有的管理职能使得其最容易成为全班同学的思维引导者。因此做好班干部的德育工作是开展德育工作的重要内容。首先,班干部的选用一定要选择有良好思想品德的学生,不一定要局限于学习好的学生。只有具有良好的思想品德才能在班里形成正确的价值导向,使我们的德育工作得以有效开展。其次,要加强班干部的思想引导,每周召开班干部会议,对班级内发生的重点问题与班干部分析、讨论并把正确的观念传输给班干部,并逐步使其影响到全班同学。总之,班主任德育工作的开展,离不开我们对班干部的培养和使用。

   2.抓好后进生的德育教育。如果说班干部是班级里的“领头人”,那么后进生就是班级里的“小尾巴”。抓好“领头人”的同时,我们还要抓好“小尾巴”的德育教育。一方面,后进生德育教育不一定能够受到班干部的影响,另一方面后进生思想意识的好坏也会较大程度地影响班级学生的自我教育。对于后进生的思想教育应以引导为主,批评为辅。首先,班主任应倾听后进生的想法,并从中发现较为严重的思想问题,以此为切入点引导学生反思自己的行为、反思自己的思想意识从而实现自我教育。其次,对于较为明显的错误行为应以批评为主,对于后进生的批评教育应注重对于班级的影响使得在批评后进生的同时,使其他同学形成自我教育。

   二、开展主题活动,实现活动育人

   德育工作的开展环境的营造是非常重要的。在班级德育教育中,主题活动教育是非常有效的德育教育方式。班主任应根据学生不同时期的思想状态以及不同年龄段的接受程度,选择适合学生的主题开展活动。主要活动形式有以下几种。

   1.校外活动。带领学生走到现实的社会环境中是最好的教育方式。校外活动主要有参观、宣传、帮助等形式。通过学生的亲身体验让学生建立正确的人生观、价值观。例如,我校组织学生利用周末时间走上街头为清洁工人、交通警察等服务人员送上一杯热茶,说上一句“您辛苦了”。在这样的活动过程中,学生真实感受到社会各个工作岗位的不容易,从而使学生更懂得尊重、理解和爱。这种教育效果是学校内任何形式都无法达到的。我们还可以组织学生参加大型庆典、义务劳动、社会调查和社会服务等活动。丰富多彩的社会生活,为学生素质的提高,提供了极其丰富的素材和条件。学校德育要打破封闭式的教育模式,善于捕捉信息,通过走入校外使学生开阔视野,增长知识与见识,不失时机地进行理想、品德教育。

   2.主题班会。主题班会是我们整个德育教育中的重要内容,是班主任开展德育工作的主要形式。主题班会的设计与运用需要有一定的系统性。中学阶段,每一个学年、每一个学期、每一个班会都应该有具体的规划与设计。对于高一阶段,可以从文明礼仪、理想、勤奋、和谐、积极向上、创造力、感恩等方面来设计主题班会内容;对于高二阶段可以从责任教育、誠信教育、人生观教育、感恩与爱心教育等方面来设计主题班会内容;对于高三阶段,可以从行动力教育、理性教育、拼搏精神教育、人生教育、大学生活教育等方面来设计主题班会内容。只有成系统的主题班会教育才能让我们整个高中阶段的德育教育工作更加有效,更加完整。

   三、树立榜样,以身作则

   当代青少年学生是敢想敢说敢做的一代,他们知识面宽广,社会信息量大,对变幻莫测的客观世界充满了强烈的好奇心和求知欲。同时他们处于长身体、长知识的年龄阶段,人生观、世界观和价值观尚未定型,面对社会种种现象缺乏一定的辨别能力,甚至良莠不分。陶行知老先生曾说过“学高为师,身正为范”。作为一名教师,首先要做到的就是“学高、身正”。一名成功的班主任就是能够让学生想要成为那样的人。德育工作的开展就要求我们教师首先以一个“身正”的姿态站立在学生面前,使学生能够感受到教师的思想与社会中那些杂七乱八的思想有所不同有所“吸引”。只有这样,我们的德育教育才能真正走入学生的内心,真正能够让学生形成正确的人生观、价值观、世界观。每一位教师都应时刻以一名“师者”的身份严格要求自己,做好学生的榜样。

   :

   [1]杨贵娟.改进中学思想品德教育工作的几点建议[j].世纪桥,2012(9).

   [2]孙前胜,曲宗霞.试谈德育工作中的批评之法[j].辽宁教育,2017(12).

     [责任编辑万淑蕊]

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