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学前教育本科论文

论文写作 2022-05-20 点击:

  学前教育是一门普通高等学校本科专业,属教育学类专业,基本修业年限为四年,授予教育学学位。该专业培养具有良好思想道德品质、扎实的学前教育专业知识,能在保教机构、教育行政部门以及其他相关机构从事保教、研究和管理等方面工作的复合型人才。互信范文网今天为大家精心准备了学前教育本科论文,希望对大家有所帮助!

  学前教育本科论文

 

  摘要:人才强国是我国的基本国策,人才竞争成败与教育改革有直接关系。本文主要分析四种教育概念的内涵,着力引导现代教育向着多元化方向发展。

   关键词:超常教育;英才教育;天才教育;资优教育

   超常教育、英才教育、天才教育、资优教育的基本概念有相似性特征,但也有着细微的差别,本文在理清其本质内涵的基础上,总结对教育发展的启示。

   1.基本概念辨析

   1.1超常教育

   我国超常教育的概念是1978年“少年班”这一事物发展而来的教育,超常教育对象是对某方面有超常能力学生的教育,超常教育为了适当教育对象的超常发展提出的教育。超常教育在本质上贯彻了差异化教学与分层教学的理念,强调在集体教育的理念下满足学生的特殊发展需要。首先,超常教育有加速教育的特征,以个别录取的方式进行某领域的快速教育,跳级学习、提前毕业是超常教育的重要表现形式。其次,超常教育有短期培训的特征,有时超常教育不脱离正常的集体授课制,把超常生集中起来进行短期培训。例如,我国风靡一时的奥林匹克数学班教学等。但是,超常儿童的鉴定仍然是制约超常教育的重要因素,如何在后天教育环境中有效的改变超常儿童的弱点是教育工作的难点。

   1.2英才教育

   英才教育由于地域不同,因此对英才的理解不同。一方面,英才教育是流于欧美的教育理念,英才教育主要指的是某方面获得高度评价的群体。英才教育关注受教育者的社会价值,强调从受教育者的权力、财产和地位等构建教育类别,英国、美国、德国等国家是英才教育的主要倡导实施者。另一方面,英才教育的理念通常可以理解有超乎寻常的能力,能够完成高水平的任务,具有较好的创造性的教育对象。英才教育的概念是不断拓展的,英才主要指的是在某一领域有特殊能力的专才。英才教育是与大众教育相对应的理念,但其本意更多的指的是对有天赋才能的人的教育,现代英才教育理念更多的指向于对幼儿的某项专长进行培养,注重每个孩子都是专才,“天生我才必有用”成为新时代英才教育理念的最好注解,注重培养幼儿的使命感和做人做事性格魅力。例如,德国的职业教育发展较好,德国在倡导优化职业教育的过程中更注重运用英才教育的理念培养学生的创新性与专业性技能。

   1.3天才教育

   天才教育主要指的是针对高智商天才开展的教育,通常指的是对智商超过140的群体开展的教育。这些天才在某个特殊领域通常有独特的本领,天才即是后天学习的结果,也有一个根据天才特点进行独特培养发展的过程。历史上英国的牛津、剑桥两所大学在天才教育理念下培养了牛顿、达尔文、英王伊丽沙白一世等科学、政治等精英。美国与前苏联也开展过天才教育。天才教育的理念不应理局限在天才儿童教育的观念里,天才教育本质上是特殊教育,是针对儿童的身心特点,优化资源配置而制定的独特培养策略,天才教育不是通过遗传因素来决定开展的教育。当前天才教育的范围还小众化,是对智力处于中上等且身心健康儿童开展的教育。天才教育主要培养儿童的特殊才能,注重发展幼儿的某些天赋,现代天才教育的理念逐步的转变为全面发展的教育,天才教育的内涵也由单一向着多元化的方向发展,注重关注幼儿的个性化发展价值,从而实现个体与社会价值的整合,达到从關注传统的自然禀赋到关注后天学习环境的目标,注重以多种方式推动幼儿智能多元发展。如果说天才教育是注重发展幼儿的某些天赋,那么超常教育则赋予天才教育以具体的形式,基本质上都是对幼儿某些特征的培养。

   1.4资优教育

   资优教育属于地域性的概念,资优教育主要指的是我国台湾和香港地区开展的优质儿童的教育。泛指对有一定的思维力、能够进行思考、判断、推于是活动幼儿开展的教育。资优教育与天才教育从本质并没有太大的区别,资优教育也不是针对特定集团儿童开展的教育活动。但是,资优教育不会使人们像天才教育一样产生误解,资优教育的概念更有科学性,资优教育强调做好教育准备工作,注重集中教育工作的注意力,强调构建符合幼儿发展需要的环境。资优教育更注重满足幼儿的自主发展需要,强调培养幼儿的多种兴趣,注重在提高幼儿思维清晰性的基础上达到优质教育目标。资优教育的分类多样,包括智能资优教育、艺术资优教育、创造力资优教育等。资优教育更关注幼儿的特殊才能。港台地区的资优教育还是大众化的教育,不设置教育门槛。

   2.指导启示价值

   2.1尊重学生个性

   无论是超常教育、英才教育、天才教育还是资优教育,都尊重学生的个性特征,根据学生的实际情况进行教学资源供给,从而满足学生的发展需要。教育在信息化、创新化的时代已经发展到新阶段,现代教育强调提高学生的创造能力,注重根据学生的性格特征和能力层次进行教育资源的供给。首先,超常教育、英才教育、天才教育与资优教育都有阶段性的特征,都注重个人潜能素质的开发。其次,四种教育方式教育注重对学生个体的鉴别,强调挖掘出学生身上最优势的资源,针对性的开展教育活动。第三,多维评价与以用为本成为新时期教学的指导理念。因此,超常教育、天才教育更注重向资优教育与英才教育的方向转换,我国更注重拓展英才教育的理念,强调在满足大众需要的基础上,更好的挖掘学生的特长,从而达到促进学生个性化发展目标。

   2.2优化教育模式

   无论是天才教育、超常教育、英才教育或资优教育,其本质上都是围绕着幼儿的性格特征和资源禀赋给开展才针对性教学活动。从本质上都强调在后天给优质幼儿以积极的影响。为了达到更好的培养幼儿的目标,首先,应当设置弹性的教育机制,注重合理的调整优质幼儿的教学进度,能够以适当的方式,丰富的教学资源,高效的教学形式来压缩减化教学内容,控制不利的教学因素,达到促进学生个性化成长的目标。其次,资优教育与英才教育更注重分组教学,强调构建有效的班内分组或者自组教育群体。超常教育与天才教育更注重某些特别课程的供给,强调强化提供超越一般的教学内容,教师更注重运用个别指导的方式开展教学活动,并且根据学生的特征制定因材施教的教学计划。第三,现代教育更注重在微课、慕课机制下打造兴趣培训班,强调建立各种教学实验班,丰富各种类型的活动,从而达到促进学生自主体验和学习相关知识的目标,引导学生全面提高个性化活动能力水平。

   2.3强化资源配置

   提高教育工作有效性,还要在超常教育、英才教育、天才教育、资优教育理念辨析的基础上优化学制,科学的设制课程,在优化知识供给的深度与广度方面下功夫,注重以必修课为主,开设丰富的选修课程活动内容。其次,实现集体教育与个别教育相结合,更好的发挥班级授课制与个体指导的具体价值,从而形成完善的指导体系,满足学生不同发展需要。

   结论:超常教育、英才教育、天才教育、资优教育概念在本质上有相近的特征,应当顺应每个人的具体教育需求,注重将天才教育与专才教育结合,在挖掘学生潜质的基础上,全面提高教育资源配置的有效性和科学性。

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   [1]曹原.美国英才教育政策研究[d].北京:北京师范大学,2011.

   [2]施建农,徐凡.超常儿童发展心理学[m].合肥:安徽教育出版社,2004:5.

   [3]蒋明珊.普通班里的资优教育之一:我的研究经验与观点[j].资优教育季刊,2010(115):1-7.

  学前教育本科论文

  摘 要:当今社会是一个信息化的社会,利用多媒体现代化手段进行现代化教育教学。教育信息化带动教育现代化已经成为世界教育改革的必然趋势。先进的信息技术设备给学校带来很好的信息资源,利用现代化手段,让学生通过自主学习获得较多的知识,让教师改变理念,提高工作效率,教育信息化手段是带动教育现代化的有效工具。

   关键词:教育信息化 信息技术 教育现代化

   中图分类号:g434                  文献标识码:a              文章编号:1672-3791(2019)04(a)-0135-02

   教育信息化是完成教育现代化的必要条件,是教育现代化的主要内容,用教育信息化推动教育现代化是当今社会的必然趋势。该文从教育信息化的概念、特点、教育信息化的目标、教育信息化的范畴和层次、教育信息化的要点等方面进行了全面的讲述。

   1 教育信息化的定义

   教育的信息化是指广泛地共享、共同使用教育信息资源,让教育达到所需要的教育目标和教育方法,也就是高效的教育资源,在相关教育部门的统一规划下,教育系统的各个方面全面地运用现代化手段,完成教育现代化的过程。教育信息化具有更深层次的含义:一是完成教育现代化离不开教育信息化,同时教育信息化为教育现代化所服务;二是相关的教育部门统一规划信息化建设;三是教育系统的各个方面要运用现代化的信息手段;四是教育信息化是一个不断完善和发展的进程。针对以上教育信息化的特點,加强教育信息化要有规划。教育信息化的目标是完成教育现代化。教育信息化的范畴是教育系统的各个方面。现代信息手段在教育信息化中的主要动力是最原始的和最直接的。教育信息化是一个完善和发展的进程。因为教育信息化的有计划地规划离不开现代的教育理念,同时现代信息手段在教育部门的各个方面应用较多,它是现代信息手段与教育资源的整合。

   2 信息技术在教育教学中的广泛应用为教育增添了活力,对传统的教育理念提出更高的要求

   当今社会,计算机的产生,带动了学校的教育体制改革,为教育引入了新的资源。特别是电脑等产品和网络的普通应用,让一些网络资源进入学校,为教育的发展提供了很大的资源平台,学校也经历了新的改革。对教育工作者来说,运用现代化手段,让学生通过自主学习得到更多的知识,让教师转变观念,改变教学方法,提高教学的工作效率,完善教育教学的管理。科学地使用现代化信息手段是每个教师的必要任务。作为教师更要注重如下几点。

   2.1努力学习信息技术的知识,应对信息技术的挑战

   许多学科的教师信息技术水平相对较低,认为信息技术不重要。而由于社会的需求,教师离不开计算机。当前各种发明日益增多,都与计算机息息相关。人们已经感觉到:计算机和语言一样,是人类社会不可缺少的。计算机是人们的通用工具。计算机照亮了人类进步的前途。计算机给每个国家的发展都提供了很好的工具。对于教育工作者来说,加强信息的学习可以通过以下几个方面。

   (1)自觉学习信息技术的知识。信息技术的知识有如下要求:掌握信息技术的原理,用一些历史故事来启迪学生的思维,了解信息技术的未来,引导学生对未来发展的想象。

   (2)信息技术的基本技能。信息技术的基本技能有如下要求:使用各种信息手段,掌握信息技术的使用方法,在网络上搜集信息资源,了解计算机和网络的其他信息化手段。

   (3)提高计算机的教育能力。了解该学科的特点,了解教学中的难点,在教学中使用信息化手段,提高教学的工作效率,突破难点,在技术的环境下创造更好的教学方法和教学理念。

   2.2普及信息技术,让教育信息化带动教育现代化

   普及信息技术是教育现代化的主要内容,是国家信息化战略目标。相关教育部门把信息技术教育也列入了教育行动纲领,这也对提高教育的现代化水平、培养人才有着极其重要的作用。所以广大师生要普及信息技术,完成教育信息化。

   信息化教育的改变方向是把良好的师资进行共享了,优秀的老师不是独立占用了,可以和多所学校共享。不受时间和地理位置的制约,大数据体现得淋漓尽致。信息化带来的巨大的变化,如电子考勤、电子课件、学生成绩的公布、校内各种事宜的公布等节省了各种成本,让教育工作者提高了工作效率,教育信息化带动了教育现代化。

   3 教育信息化的计划

   教育信息化是一个复杂的工程,它需要国家和教育部门的相关的信息化的决策,需要长期的教育信息化的措施。涉及现代化的远程教育、校校通、教育信息化资源库、教师的信息化建设资源库、现代的远程教育中心、软件学院等教育信息化的各个领域。

   在普及信息技术教育方面,我们和国外差异不大,主要是我们认识不够。加强信息技术在教学中的使用,让信息技术的使用有的放矢。

   3.1信息技术设备不浪费

   尽量让教师和学生使用现代化的信息手段。如果信息设备不使用,长期搁置,就成为了没有用的东西。学校鼓励教育工作者和学生运用现代化信息手段以及相应的设备。

   3.2合理运用信息技术

   当前社会要求教师掌握现代化信息手段和理念。教师先树立现代的教育理念,再提高信息技术能力,选择合理的教学方法,有效地教学。

   3.3加强教育工作者的现代信息手段

   现代化信息技术的作用在于使学生得到学习的自由,化被动为主动学习。教师的信息技术提高了,教学思想就是超前的。信息技术是传统教学的辅助物,它只是教师演示的工具而已。现代信息技术也是靠人操作的。技术再好,要是人的素质不行,也不可能有好的结果。信息技术工作者的信息素质越来越高,它是在硬件和软件资源整合后的结果,也是普及信息技术的重要关口。良好的硬件和软件的资源,对于高素质的工作者来说,能够充分发挥自己的才能。所以提高教师工作者的信息技术素质,能推进教育信息的向前发展,也是现代信息技术发展的重要保障。

   对于当前的教育信息化时代,教育工作者和学生要改变思想观念,不能只看眼前的课堂和书本。让学生走向户外,在教育工作者的带动下,借助现代化信息化手段和互联网获取知识,同时接受专家们的正面引导。教育工作者利用数字化资源,结合现代化信息手段,进行资源的整合,完成自己独特的资源库。平时在教育教学中,进行远程教育、在线学习等,重视个体学习和发展。教育工作者在教育评价机制方面,能够对学生的日常管理和生活习惯做好记录,运用教育信息化手段完成学生的相关评价机制,提出个性化的指导。

   信息化时代,不论生活还是工作中都离不开信息化。现代社会需要现代化信息技术工具的人才,要培养这种人才,我们要加强学习。随着数据资源、信息化的发展,教育管理也有所成效,电商渐渐推广的发展。教育信息化提高了教育教学的质量,体现了创新教学模式。加强优质教学资源,完成网络资源共享。建立教育资源的平台,提高教师信息技术的能力。创造全民的人文环境,构建一个不断学习、不断进步的社会。

   4 结语

   信息时代的现代化教育手段扑面而来,是一个挑战的机会。作为教育的工作者,我们要抓住机会,积极挑战,完成教育信息化,完成教育现代化,使素质教育恰到好处。总之,教育信息化不但提高了教育质量和工作效率,更能培养学生的创新意识,为其提供实践机会,为其各方面发展和个体发展提供了有力的保证,对于培养新世纪国家所需要的教育现代化人才有很重要的意义。

   [1]滕大春.美国教育史[m].北京:人民教育出版社,1994.

   [2]陈桂生.教育学的迷惘与迷惘的教育学——建国以后教育学发展道路侧面剪影[j].华东师范大学学报:教育科学版,1989(3):33-40.

   [3]祝智庭.世界各国的教育信息化进程[j].全球教育展望,1999(2):79-80.

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  各国的历代思想家的教育思想和教育言论,我们要从中学到他们的精华,使我们少走弯路,来不断提高我们的教育思想与教育理念,先让我们来总结一下他们的教育思想与教育理念。

   卢梭认为,自然教育的核心是教育必须遵循自然,顺应人的自然本性。他在《爱弥儿》开卷即写道,“出自造物主的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了。”“如果你想永远按照正确的方向前进,你就要始终遵循大自然的指引。”因此,卢梭反对那种不顾儿童的特点,干涉并限制儿童自由发展,违背儿童天性的传统的古典教育,没有经过教育的人,根本无法在社会上立足,,可以改变人的一生,错误的教育,则会毁掉人的一生

   陶行知,近代人民教育思想家,人如其名,知行合一,明哲理、做真人都不会泯灭它自带的光芒,教育思想名言在劳力上劳心,是一切发明之母。事事在劳力上劳心,变可得事物之真理。

   “智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标。”孟子论教育作用,是以其政治主张和哲学思想為基础的。一方面强调教育的社会作用,另一方面,又强调教育在人的发展中的作用。孟子根据战国时期的经验,总结各国治乱兴亡的规律,提出了一个富有民主性,孟子的教育思想,也是孔子“有教无类”(《论语·卫灵公》)的教育思想的继承和发挥。他们都把全民教育当作实行仁政的手段和目的。一方面,主张“设为庠序学校以教之”(滕文公章句上)加强学校教育;另一方面,孟子的“与人为善”的思想“与人为善”一语,今天我们常常用到,孟子认为只有“与人为善”的舜,才真正进入了人生的最高境界,成就了为人处世的典范。孟子认为:我们的感情、时间和精力都有限,就要分清本末。孟子,名轲,战国中叶鲁国邹(今山东邹县)人,出身于贵族家庭,父亲早逝,其母仉氏教子有方,为教育孟子,为他选择一个良好的学习环境,曾三迁其居,为后世留下了"孟母三迁"的美谈。孟子受业于孔子之孙子思的门徒,子思、孟子之学,后世称为思孟学派。作为孔子思想的嫡传,孟子被后世统治者尊称为"亚圣"。孟子一生大部分时间从事教育事业。生活坎坷的孟子,在自己学业有成后,亦在其父母之邦邹国收徒讲学,宣扬儒家的仁义学说。他初次收徒传业,大约在其四十岁左右。其弟子虽不如孔子“弟子三千,贤者七十二”那么气派,却也曾“后车数十乘,从者数百人”,规模亦蔚为壮观。孟子的教育思想是继承孔子的教育思想而加以发展的。

   陶行知:

   1生活即教育,社会即学校,教学做合一。

   2创造教育的方法——“六大解放”

   (1)解放儿童的双眼

   解放儿童的眼睛,就是要摘掉儿童眼睛上的“有色眼镜,使眼睛能看事实”,要破除封建教育使儿童脱离社会实际生活的做法,应培养儿童对自然和社会进行观察和分析的能力,培养他们发现和解决问题的能力,使儿童的性情得到陶冶,意志得到锻炼。

   (2)解放儿童的大脑

   解放儿童的大脑就是把儿童的头脑从固有的迷信、成见、曲解、幻想中解放出来,让儿童用自己的大脑去思考问题,分析问题。

   (3)解放儿童的双手

   解放儿童的双手,给孩子以动手的机会,让儿童自己动手操作,使他们在手脑并用中发展创造力。为此,必须打破封建教育不让儿童动手、摧残儿童创造力的旧传统。

   (4)解放儿童的嘴

   解放儿童的嘴,是要让儿童言论自由,要让他们自由发表自己的看法,允许他们对事情有疑问。疑问是人类发明创造的起点。儿童只有有了问的自由,才能充分发挥其创造力。1924年,陶行知在《每事问》一诗中写道:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问的巧,愚者问的笨。人工胜天工,只有每事问。”

   (5)解放儿童的空间

   解放儿童的空间,就是给儿童提供广阔的创造舞台,为他们进行创造活动打下基础。为此,必须反对鸟笼式的学校,反对导致儿童营养缺乏的教科书,要让小孩子“去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向古今中外三百六十行学习”,只有“解放了儿童的空闻,才能搜集丰富的资料,扩大认识的眼界,以发挥其内在之创造力”。

   卢梭:

   提倡自然教育和情感教育。

   裴斯泰洛齐:

   在西方教育史上,裴斯泰洛齐第一次明确提出教育心理化的思想。他反对机械灌输的旧式教学方法,在实践中积极探索儿童心理发展规律及其与之相适应的正确的教学方法。裴斯泰洛齐关于教学心理化的思想和实践探索,开启了19世纪欧洲教育心理化运动,揭示了教学过程科学化的发展方向。

   洛克:

   提出“白板说”,主张取消封建等级教育,主张绅士教育。

   斯宾塞:

   教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过"完美"的生活。他把人的活动分成五类,并依据活动的种类,确定了教学内容:

   1.直接保全自己的活动。它要求了解解剖学、生理学及卫生学。

   2.获得生活资料,间接保全自己的活动。除了掌握读、写、算等基本技巧外,还要掌握逻辑学算术、几何学、力学物理学、化学、天文学、地质学、生物学、社会学以及外国语知识等。

   3.种族保存(即教养子女)的活动。它要求研究生理学、心理学和教育学,以便正确地实施对儿童的体育、智育和德育。

   4.履行社会义务。需要研究历史,研究“自然的社会史”,即社会发展的现象。

   5.满足兴趣爱好和感情的需要的休闲活动。

   他们的言论市我们知道了自然教育和情感教育,知行合一,违背人的天性是不对的,顺应自然的发展,教育的心理化,总之我们的最总目的就是在最求自己的兴趣和爱好的同时,要求真求善求美也突出了教育的教育是百年树木,百年树人的理论

   一个教师好的思想理论的最高境界是教育的学生道德高尚,让学生们朝着这方面发展,否则是失败的教育.

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